Titre Professionnel Formateur Professionnel d'adultes avec COFORSA - Mme Alix DEGBOE

Objectifs pédagogiques

L'objectif du parcours est de vous faire acquérir les compétences nécessaires pour une parfaite autonomie sur les deux activités principales d'un(e) formateur(trice) professionnel(le) d'adultes que sont :
-Préparer et animer des actions de formation collectives en intégrant des environnements numériques ;
-Construire des parcours individualisés et accompagner les apprenants.
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CCP - Concevoir et préparer la formation
• Élaborer la progression pédagogique d'une formation multimodale à partir d'une demande
• Concevoir un scénario pédagogique et d'accompagnement en intégrant la multimodalité
• Concevoir des activités d'apprentissage et d'évaluation en intégrant la multimodalité
CCP - Animer une formation et évaluer les acquis des apprenants
• Animer une formation et faciliter les apprentissages selon différents modalités
• Evaluer les acquis de formation des apprenants
• Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage
CCP - Accompagner les apprenants en formation
• Accompagner les apprenants dans leur parcours de formation
• Accueillir un apprenant en formation et co-construire son parcours
• Tutorer les apprenants à distance
• Accompagner le développement professionnel des apprenants
CCP - Inscrire sa pratique professionnelle dans une démarche de qualité et de responsabilité sociale des entreprises
• Respecter et faire respecter la réglementation en vigueur en formation et dans sa spécialité
• Réaliser une veille pour maintenir son expertise de formateur et de professionnel dans sa spécialité
• Analyser ses pratiques professionnelles
Compétence transversale : Communiquer
• - Description de la compétence – processus de mise en œuvre A partir d’une demande ou d’un cahier des charges, de son expertise dans sa spécialité et en tenant compte des caractéristiques des apprenants et des règles de conception d’un document, concevoir des scénarios et des ressources pédagogiques utilisables par des tiers, dialoguer et argumenter au sein du collectif de travail, créer et entretenir des relations avec un réseau local d’acteurs et avec des communautés professionnelles, rédiger des consignes et des rétroactions, dialoguer avec les apprenants lors des animations et des évaluations, et conduire des entretiens et rédiger le compte-rendu afin de préparer et de mettre en œuvre la formation auprès des apprenants. A partir du scénario d’accompagnement et du positionnement des apprenants, et en tenant compte des obligations contractuelles et du système de qualité et de conformité, et des outils de suivi, formaliser les parcours de formation individuels des apprenants et leur progression tout au long de la formation, tracer les interventions tutorales en formation à distance, renseigner le livret de suivi en entreprise, rédiger des bilans individuels, dialoguer avec les acteurs impliqués dans le parcours de l’apprenant, pour rendre compte du suivi et de la progression des apprenants, assurer la traçabilité de l’accompagnement et répondre aux obligations du système de qualité et de conformité.
• - Critères de performance La progression pédagogique décrit les objectifs, les étapes, les modalités et les durées de formation Les consignes destinées aux apprenants et aux formateurs sont explicites Les parcours de formation et d’accompagnement sont formalisés Les interventions tutorales sont tracées dans un outil de suivi Les bilans qualitatifs et quantitatifs sont synthétiques et permettent de tracer le déroulement de la formation et des parcours individuels
Compétence transversale : Adopter un comportement orienté vers l'autre
• - Description de la compétence – processus de mise en œuvre A partir des objectifs individuels, des pré-acquis et des contraintes des apprenants, en tenant compte des caractéristiques et de l’hétérogénéité des publics, et en adoptant une posture de non-jugement et de facilitation des apprentissages, accueillir individuellement les apprenants, conduire des entretiens formels et informels, pratiquer l’écoute active, instaurer un climat de confiance, adopter une attitude bienveillante en centrant les échanges sur les faits sans remettre en cause les personnes, mettre en œuvre une démarche diagnostique, identifier leurs besoins d’accompagnement, les compétences et savoirs à acquérir et leurs modalités préférentielles d’apprentissage, co-construire des stratégies de résolution de problèmes avec les apprenants, encourager et réguler leur participation dans le collectif, afin d’adapter les parcours individuels aux besoins des apprenants, de faciliter les apprentissages, de favoriser leur engagement en formation et de prévenir les abandons.
• - Critères de performance Le scénario respecte le cadre contractuel et réglementaire, et prend en compte l’hétérogénéité des besoins et les caractéristiques des publics Les méthodes et techniques pédagogiques utilisées sont adaptées aux objectifs et au public La restitution et l’analyse des résultats permettent aux apprenants de repérer leurs acquis et leurs axes de progrès La stratégie de remédiation tient compte des causes de la difficulté, des caractéristiques de l’apprenant et de la progression pédagogique Le choix des acteurs sollicités est cohérent avec les problématiques des apprenants Les pré acquis, les besoins de formation et les modalités préférentielles d’apprentissage sont identifiés
Compétence transversale : Organiser ses actions
• - Description de la compétence – processus de mise en œuvre A partir d’une demande de formation et en tenant compte des moyens humains, matériels et pédagogiques, déterminer les étapes de la formation et de l’accompagnement, préciser les durées associées, prévoir et planifier les situations d’apprentissage, d’évaluation et d’accompagnement, préciser les moyens nécessaires, anticiper les difficultés et les moyens d’y remédier, mettre en place une organisation permettant d’accueillir simultanément ou alternativement et d’accompagner des apprenants avec des parcours individualisés, favoriser la collaboration et la co-construction collective, faciliter l’acquisition individuelle et collective des savoirs et des compétences, collecter, analyser et mettre à disposition les éléments de suivi et les éléments de preuves du système de conformité et de qualité afin de concevoir et de préparer la mise en œuvre de la formation, de prévoir la logistique et d’anticiper les aléas. A partir des résultats et de la progression des apprenants, en prenant en compte leurs demandes individuelles et leurs contraintes, valider avec les apprenants les objectifs, les étapes et les modalités de leur formation, planifier et formaliser les temps d’accompagnement, co-construire des solutions aux problématiques rencontrées et proposer d’éventuels ajustements de parcours afin de co-construire un parcours adapté aux besoins des apprenants.
• - Critères de performance La progression pédagogique décrit les objectifs, les étapes, les modalités et les durées de formation Le plan d’accompagnement décrit les étapes de l’accompagnement, les modalités et les durées associées Les moyens et l’organisation prévus dans le scénario permettent d’anticiper la mise en œuvre de la formation Les étapes prévues dans le scénario d’accompagnement et les parcours individuels des apprenants sont respectées Les ajustements de parcours sont formalisés et motivés
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