Discipline positive et exigence bienveillante - programme sur 3 journées

Objectifs pédagogiques

• Cerner l'évolution du profil des élèves avec la planète des générations (Z et alpha) en vue d'opérer un changement de paradigme et faire évoluer sa posture éducative
• Comprendre la nécessité de basculer de l'approche comportementaliste (contrôle du comportement) à celle basée sur le questionnement, les encouragements et la responsabilisation de ses élèves pour des relations éducatives constructives et apaisées
• Appliquer les outils pour développer chez ses élèves les compétences psycho-sociales pour vivre la «Discipline Positive» dans sa classe et au sein de l'établissement
• Mettre en œuvre le dispositif des Temps d’Echanges en Classe (TEC) avec ses élèves ainsi que des Temps d'échanges en Equipe (TEE) avec ses collègues dans le cadre d'une alliance éducative et pédagogique

Contenu de la formation

• Relation pédagogique et éducative: comprendre ce qu’est la Discipline Positive (adaptée de la théorie de Dreikurs et Adler) par comparaison avec l’approche «comportementaliste» (de la théorie de Pavlov et Skinner), dominante dans les établissements scolaires.
• o La théorie ou la philosophie qui sous-tend chaque approche
• o Comment on influence notoirement le comportement des autres dans chaque approche
• o Les outils les plus puissants à la disposition des adultes dans chaque approche
• o La signification du « respect » dans chaque approche
• o Les réactions face à une conduite inapproprié ou face à un comportement grave et destructeur
• Adopter la « Discipline Positive » dans sa classe et dans son établissement
• o Connaissance du profil de ses élèves avec a planète des générations: Z et alpha et les souffrances communes des élèves: le stress et l'ennui
• o Les raisons d’adopter la démarche DP dans son établissement et dans sa classe
• o Passer de la culture de l’INJONCTION à celle des QUESTIONS OUVRANTES
• Changement de paradigme : sortir du paradigme de l’enseignant « tout puissant » vers celui d'un enseignant "accompagnateur" bienveillant et ferme (affectif, professionnel et assertif affirmé)
• o Le rapport collaboratif ; dimension affective et dimension professionnelle : le cercle vertueux du rapport collaboratif
• o Les deux modes de gouvernance cérébrale : la gouvernance cérébrale automatique et la gouvernance cérébrale adaptative et leur importance dans les apprentissages et le bien-être à l’école.
• o Apprendre à se décentrer, prendre de la hauteur et du recul grâce la bascule entre les 2 modes de gouvernance.
• o Positionnement social pour se comprendre et mieux appréhender les comportements grégaires des adolescents: L'axe de la confiance en soi : Soumission/dominance, l'axe de la confiance aux autres : Marginalisation intégration dans le groupe, l'assertivité
• Des activités et concepts pour comprendre et mettre en œuvre la Discipline positive dans sa classe et au sein de l'établissement
• o Accords et lignes de conduite
• o Routines, rituels et protocoles
• o L’autorégulation pour se gérer et développer son intelligence émotionnelle
• o La communication efficace
• o Le respect mutuel
• o Les responsabilités
• o La coopération pour trouver ensemble les solutions
• o Les erreurs comme opportunités d’apprentissage
• o L’encouragement et l'échange d'appréciations positives
• o Le respect des différences
• o Comprendre et utiliser les objectifs "mirages" liés au comportement des jeunes
• o Organiser des Temps d'échanges en classe ou en équipe selon le format de la "Discipline positive"

Suivi de l'exécution et évaluation des résultats

• Feuilles de présence.
• Quiz formatifs
• Travaux dirigés, travaux pratiques et mises en situation.
• Production d'outils avec traces écrites ou sur mur collaboratif
• Quiz d'évaluation globale des connaissances sur les thèmes abordés
• Formulaires d'évaluation de la formation.
• Certificat de réalisation de l’action de formation.

Des relations pédagogiques et éducatives apaisées et constructives suite à une mise en application des compétences développées dans sa relation éducative

Avoir participé activement aux jeux de rôle et mise en situation, réussi au moins 60% des quizz et produit les outils attendus

Attestation de participation avec les compétences travaillées